Тенденции развития демократической направленности

отечественной педагогики 20-х гг. ХХ в.

Определяются основные этапы и тенденции развития демократической направленности советской педагогики в 20-е гг. Определяется ценностное содержание педагогической теории и практики тех лет.

 После Октября 1917 года в отечественной педагогике начинается одни из самых ярких этапов становления первых советских педагогических теорий и концепций. В их основу было положено множество прогрессивных демократических принципов. Приведём некоторые из них: принцип связи «школы с жизнью», трудовой принцип, принцип равенства и т.д. Тенденции развития демократической направленности советской педагогики 20-х гг. носят многогранный характер, проявляемый на идеологическом, институциональном, легитимном, организационном и процессуальном уровнях.

Первый этап представляет собой период с 1917 – 1921 гг., характеризуемый общей неопределённостью, поиском основ развития. Однако демократическая направленность педагогики имела здесь весьма яркое проявление, особенно на уровне идеологических и целевых установок, законодательных постановлений и общего построения системы просвещения. При этом уровень деятельности образовательных учреждений (организационный) и непосредственной реализации педагогического процесса в массовой практике (процессуальный) в основном остаются без изменений.

Второй период с 1922 – 1925 гг. – этап преодоления последствий Гражданской войны. Демократическая направленность педагогики этих лет теряет свою либеральную эйфорию и приобретает более определённый вид. Особо яркое проявление демократизм получает на процессуальном уровне через равноправное взаимоотношение учителя и ученика, активные методы обучения и воспитания, демократические формы организации педагогического процесса и связанные с жизнью средства образования. Значительное влияние на отечественную педагогику этих лет оказывает передовой педагогический опыт западных стран. На организационном уровне происходит внедрение демократических принципов управления, развивается ученическое самоуправление. На институциональном уровне происходит реорганизация бюрократических управленческих структур системы образования, создаются специализированные школы крестьянской молодёжи, вводится фуркация в школах II ступени. Основываются комсомольская и пионерская организации.

Третий этап, 1926 – 1929 гг., характеризуется ежегодным усилением партийного идеологического давления и появлением новой целевой установки образования, направленной на кадровое обеспечение разворачивающейся индустриализации страны. Начиная с 1929 года возникает острая необходимость в квалифицированных, выносливых и исполнительных рабочих руках, без остатка преданных делу партии. Идеал гармонически развитой личности становится невостребованным. Вместе с тем, демократическая направленность будет сохраняться на организационном уровне в виде ученического самоуправления (несколько регламентированном), активного участия учеников в общественно полезной деятельности, остающейся тесной связью школы с жизнью, вплоть до 1931. На процессуальном уровне демократизм педагогики начинает развиваться вразрез с гуманизмом. Учебно-воспитательный процесс при всей своей опоре на самостоятельность, активность, деятельность учеников, теперь ориентируется на их «марксистско-лененское» мировоззрение. При этом, роль учителя окончательно растворяется в консультационно-инструктирующей функции, также как терялась образовательная функция школы.

В свою очередь, здесь мы абсолютно солидарны с М.В. Богуславским, с сентября 1931 года начнётся стремительное развитие совсем других тенденций отечественной педагогики, в результате чего, уже к середине 30-х гг. парадигма «школы труда» будет заменена «школой учёбы» (советской гимназией), а демократическая направленность педагогики так и не получит своего логического завершения.